1500年前的奥古斯丁说：
“任何人都不配教师的称号”，教师只是唤醒学生内在动力的“唤醒者”而已。
每一个学生，在个人能力、兴趣、以及成长环境等方面，都存在很大的差异，教师一定要认识到一个千真万确的事实：学生是学习的参与者，而教师要承认学生的优先地位。
学习的中心，不是老师，而是学生！
100年前的蒙特梭利也说：教师是引导者，相信每个孩子都有待于发现的天赋与才能，孩子不是一个等待被老师填鸭的空壳。老师是观察者、追随者，也是把智慧、深思熟虑以及经验引入孩子的学习、社交以及知识探索过程的引导者，引导孩子成为积极的学习者。
更欣赏2500年前
苏格拉底启发式教学，
从学生实际狀况出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
当然，孔老夫子在更早就提及“启发”一词,
孔丘说“不愤不启，不悱不发”。
“愤者，
心求通而未得之意；
悱者,口欲言而未能之貌。
启，谓开其意;
发，谓达其辞。
”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。
在教学前必须先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。
启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；引导学习的路径，但不代替学生达成结论。
很理想且难以达成，对不？
但在这个时代已经有人做很多反省，在家自学方案、自主学习、蒙特梭利等等教学法，这類以孩子为中心，突破现有教学困境及学校的限制的论调相继出现，奏出一连串学习欢乐颂的旋律。
希望孩子们能回到学习的本质，气定神闲，按着自己的天性、能力、想法以成就自己独一无二的人生。
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