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蒙特梭利教育之教学原则

蒙特梭利教育之教学原则

蒙特梭利教育是个很吸引人的课题。在我看来,蒙特梭利不只是一种教育方法,

更是一种哲学思想:

“你认为人是什么,

人是怎么成长的,

人是怎么学习的”;

也是一种生活方式:

专注,自律,独立,

自信,创造有秩序的美的环境,尊重成长规律,

培养“i can do it 我可以”的态度。

无论是小孩,还是大人,都可以从蒙特梭利教育思想里面学习到很多生活技巧及生命哲学。

以下是几大重要的原则,大家可以体会一下:

1. 培养孩子的独立 INDEPENDENCE

“HELP ME DO IT MYSELF!”

(“请帮助我,让我能自己做”)

“Never help a child with a task at which he feels he can succeed.”

(如果孩子觉得自己能完成的事情,就千万不要帮助他。)

蒙特梭利教室就是一个让孩子成为自己的主人的地方。老师的存在,是为了协助他们,协助他们成为有能力照顾自己,他人和环境的人。而最终,我们最希望看到的理想状态是,即使老师不在,学生们也能独立自律专注地做自己的事情。

2. 有界限的自由

Freedom within limitations

蒙特梭利相信一个孩子必须跟随自己内在的动力,在环境里自由探索,才能发展他的潜力增进他的知识。

在一个有预备的环境中,孩子需要体验自由的行走,自由的探索,自由的社交。这一切的自由,最终要领导孩子走向更高层次的自由:自由地选择。不过,我们并不是说让孩子为所欲为。这一切的自由是有界限的。

而老师和家长必须制定合理的界限和规则,清楚地让孩子知道界限在哪里,规则是什么,并且在孩子挑战你的权威或者试探你的底线时,坚定到底。一旦你第一次不坚定了,以后他们就会不断打破你设定的规则。所以,设定了界限后,大人必须做到坚定。但这种坚定必须是温柔的坚定,不是愤怒的坚定。另外,有时候孩子屡次打破既定的规则,也可能是因为大人设定的规则是不合情合理的。所以,这个界限在哪里,规则该怎么定,是每个老师每个家长都要不断反思和实践的事情。

3. 跟随孩子

FOLLOW THE CHILD

“Follow the child, they will show you what they need to do, what they need to develop in themselves and what area they need to be challenged in. The aim of the children who persevere in their work with an object is certainly not to “learn”; they are drawn to it by the needs of their inner life, which must be recognized and developed by its means.”

跟随孩子,他们会让你知道他们需要做什么,他们内在需要发展些什么,他们在哪些方面需要些挑战。坚持不停地做某一个工作时,孩子的目的一定不是为了“学习”,他们因为内在心智的需求,被这个工作深深吸引了。因为这种内在需求必须得到肯定与发展。

我们说,跟随孩子,我们不是说让他们为所欲为。跟随孩子,意思是我们要承认每个孩子有他自己的发展模式和不同的速度。我们需要观察他们正处于怎样的阶段,内在有怎样的需求。比如七八个月的时候,他们的需求是爬行,1岁的时候,他们内在的需求是走路。

我们必须对孩子内在的规律有信心。全世界的孩子,无论贫穷富裕,无论在哪个国家,他们都有一模一样的成长规律。作为大人,我们必须承认规律的存在,尊重这些规律。而说到跟随孩子的成长规律,不得不提“观察”的重要性。

4. 观察

observation

“The teacher’s first duty is to watch over the environment, and this takes precedence over all the rest. It’s influence is indirect, but unless it be well done there will be no effective and permanent results of any kind, physical, intellectual or spiritual.”

老师的第一责任是观察环境。观察,必须优先于其他任何的教学步骤。这种影响的间接的。但只有老师把观察做好,孩子才能在身体上,智力上,精神上,得到任何有效和长久的进展。

蒙特梭利教师的最重要的职责不在于“教”,而是在于“观察”。“观察”是蒙特梭利培训里面花了很多时间培养的技能。

在培训课程里,老师们需要做几百个小时的观察训练。

我们相信每个孩子内在发展是有规律的。他们需要环境去协助他们内在需求得到满足和发展。而老师的作用,就是观察他们的需求和发展进度,从而设置最适合他们的环境和活动去协助他们内在能量的发展。

在观察之后,我们就必须根据孩子所在的阶段和内在需求,去预备环境了。

5. 预备的环境

PREPARED ENVIRONMENT

在蒙特梭利教学中,预备的环境是非常重要的,它是孩子从大人那里获得知识的桥梁。

蒙特梭利教室的物品都是适合儿童尺寸的,并且活动教具的设置也是让孩子能够成功完成,并允许他们自由选择。这个环境必须是安全的,准备好的,而且是美丽的,这样才能吸引孩子去工作。蒙特梭利把“活动”称为“工作”。她认为这是“工作”,因为孩子通过这些活动创造了自己的心智,所以这不仅仅只是在游戏。我们大人的角色就是要构建一个环境,让他们能够在这个环境中工作并学习。所以孩子的成长依赖于他所在的环境,而这个环境里面包括他的父母,他的老师。

6. 吸收力的心智

ABSORBENT MIND

我们认为0-6岁的孩子和我们有着不同类型的吸收方法。六岁前孩子有着独特的吸收性心智。孩子透过此心智吸收环境中的一切并以此为原材料构建自己的内部世界。比如,当我们大人看到美丽的环境时,我们可能心里会想“好美啊。我的家有这么美就好了”,然后隔天我们可能就忘了这回事儿了。但是,当0-6岁的孩子看到美丽的环境时,他们会吸收这个环境,将其作为自己心智的一部分。所以,你给他美丽,他以后就会创造美丽,因为那是他构建心智时的一部分原材料。那部分已经生长在他心里,成为他的一部分。而如果你给他看到丑恶,他也会吸收丑恶,丑恶也会成为他身上的一部分。大概就是这个道理。

所以,大人在孩子面前的一举一动,一言一语,都是他们吸收的原材料。他们通过环境中的人和物体来构建他的心智。这也就是为什么我们经常看到孩子们表现出和家长一样的性格和品质。因为他们从小就看到父母处事的反应和态度,吸收在心。我作为老师,也发现我们班里面自信的家长他们的孩子都很自信,不那么自信的家长的孩子也会表现得比较不自信。这些其实都是来自于孩子的环境来自于家长。所以,我们想要孩子成为怎样的人,我们自己首先必须先是那样的人。

若您选择蒙特梭利教育,

愿意成为蒙特梭利老师

或者是蒙特梭利父母,让我们好好思考怎么样帮助孩子成为一个独立的人,因为走向独立,在我看来是教育唯一的的路。

孩子的学习进程一定要考试来印证吗?不考试也一样可以把东西学得很好吗?

孩子的学习进程一定要考试来印证吗?不考试也一样可以把东西学得很好吗?

大部分人都有考试恐惧症候群,如何不考试也可以让孩子确实学得到?
 
如何奠下基础工?
在练习曰常生活中掌握洒扫应对进退的分寸?
 
小小朋友在怎样的情况下是具有学习动力的?从中享受学习、且会在学习的过程中更深入的去研究,与其多说,领着去体验才有价值。
 
歸纳出小朋友自己的学习方法,是自己动手做之后,一再练习,调整、……慢慢地掌握技巧、熟练!这与一而再,再而三地地口头,课堂上耳提面命的脚还不如让他们自己下手做。
 
20几个在绿茵的孩子没有经过正式的考试,可是他们年龄到了,也可以考进国際学校,可见他们有能力应付考试的要求。
 
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自我学习、反省和改变过程. 之一

自我学习、反省和改变过程. 之一

我们希望对理想教育确切实践;以人为本,心平气和,不求躁进,不讲形式地牽孩子的手,伴随一段舒服的教育之旅吗?
这样的教育理念我们都知道,但要达到这种教育境界,可是千万困难。

今天的家长、老师、孩子们大多站在焦虑的风口浪尖,大家在急什么?躁什么?想什么???

廿多年来,有机会观察台湾、美国、澳洲等不同层次的教育改革不断被提出、修订、执行再计划……

再就近观察马来西亚的教改项目更是屡屡更新,三年一小换,五年一大换……让人反省。

我们心仪芬兰的教育理念,甚至将孔子的因材施教、有教无类掛在口中,但马来西亚的教育似乎一成不变,几十年如一日!我甚至还听到超过50%的家长告诉我,打是疼、骂是爱!我们的体制教育下,小学生依旧在打打骂教育下长大。现在更堪,校园霸凌事件时有耳闻!

跟芬兰一样,教育的革新需要经过很长时间的学习、探索、思考、革新。没有这些,即使再久,我们还会认为,那是教育乌托邦,我们只有羡慕的份儿。

我想跟大家分享一下,我从事教育工作20多年来的学习、反省和改变过程。

我的第一份工作是小学三年级安亲班老师。

我不是教育科班出身,但在大学毕业后,旁听过台湾教育学程课,当时台湾为了让合格教师从师范体系中解放出来,让有兴趣教育、当老师的人,附上大学学士文憑,再加修20个教育学分,就具备老师的资格,到师范体系教书。

我的同学藏龙卧虎:地质系的学生如数家珍把他亲自收藏的三叶虫、各地他所收集的活化石当宝似的与我分享,甚至带我及小朋友到大自然亲自体验,我们皆当下被指导,亲自体验、双手触摸袒露在大自然中的化石的秘密,大安森林公园、基隆北海岸……都是我们充满乐趣、好玩的课室!

我也有农艺系的同学,兴致勃勃的与我分享每一片树叶都是树的名片,每一张都长得不一样!我也从中认识了很多植物、叶子、的专名词与生态!甚至森林系的教授也列入其中一个讨教的名单。

此外,畜牧系的学长提供我兔子的糧草、送我鹌鹑鸟、动物生病了可以找他当獸医……当了两年的迷你动物园管理员。

但是作为老师,当我回到教室还会遇到很多我在理论上和实际上互相冲突的地方。有时甚至觉得某些课本上的知识对我的实际工作并没有太大作用。最初几个月教学工作,让20岁出头的我感到身心疲惫。甚至一下班,躺在床上就睡着了!

这个时期热情、懵懂,遇到了照顾不到的孩子无助、遇到的不合理老师无奈,一天工作时间超过十二小时依然无怨无悔。

 

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享受牵蜗牛去散步

享受牵蜗牛去散步

淑仪抄

上帝给我一个任务

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快,

蜗牛已经尽力爬,

为何每次总是那么一点点?

我催它,

我唬它,

我责备它。

蜗牛用抱歉的眼光看着我,

彷佛说:

“人家已经尽力了嘛!”

我拉它,

我扯它,

甚至想踢它。

 蜗牛受了伤,

它流着汗,

喘着气,

往前爬…

真奇怪,

为什么上帝

叫我牵一只蜗牛去散步?

“上帝啊!为什么?”

天上一片安静。

“唉!

也许上帝抓蜗牛去了!”

好吧!松手了!

反正上帝不管了,

我还管什么?

让蜗牛往前爬,

我在后面生闷气。

咦?我闻到花香,

原来这边还有个花园,

我感到微风,

原来夜里的微风这么温柔。

慢着!

我听到鸟叫,

我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽!

咦?我以前怎么没有这般细腻的体会?

我忽然想起来了,

莫非我错了?

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

教育孩子,

就像牵着一只蜗牛在散步。

和孩子一起,

走过他孩提时代和青春岁月,

虽然,

也有被气疯和失去耐心的时候,

然而,

孩子却在不知不觉中

向我们展示了生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的,

孩子的视角是独特的,

家长又何妨放慢脚步,

把自己主观的想法放在一边,

陪着孩子静静体味生活的滋味,

倾听孩子内心声音在俗世的回响,

给自己留一点时间,

从没完没了的生活里探出头,

这其中成就的,

何止是孩子。

孩子是我们在这世上

看过的最可爱的人。

 

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2017 教师节有感

2017 教师节有感

今年渡过了一个特别难忘的教师节!

小学生们自行设计、策划一连串的活动,导演蒙特梭利的生平与传记。

其中一段将蒙特梭利老师看到贫民窟中的孩子无所事事,甚至打架、破坏环境等事蹟,进而发心要开教室等片段搬上舞台。

为了让幼儿园的小小孩更明白内容,具体地搬出教具,一一地展示教材教法……

将这位二度被诺贝尔和平奬提名、一百多年前实踐以儿童为中心的教学法,伟大的蒙特梭利老师活生生地演绎出来。谢谢具创意的小学生。

最让我触动的一段是:当廿岁少女蒙特梭利完成技术学校课程后,想百尺竿头、更上层楼地唸医学院时,遇到了百般阻挠,无论是来自父亲、医科大学院长、社会等等层层阻碍……都阻挡不了蒙特梭利想要成为女医生的愿望,她有智慧的、坚定地想办法,竟然找到天主教教皇为她开路。

因为她想:所有人都那么听教皇的话,她智慧地让教皇听她的话,说服最重要的一人,最终得以在医学院就读!

这种不屈不饶,为完成目目标,锲而不舍的精神真是了不起。让我深深的受教了。

 

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教育欢乐颂

教育欢乐颂

1500年前的奥古斯丁说: 

“任何人都不配教师的称号”,教师只是唤醒学生内在动力的“唤醒者”而已。

每一个学生,在个人能力、兴趣、以及成长环境等方面,都存在很大的差异,教师一定要认识到一个千真万确的事实:学生是学习的参与者,而教师要承认学生的优先地位。

学习的中心,不是老师,而是学生!

100年前的蒙特梭利也说:教师是引导者,相信每个孩子都有待于发现的天赋与才能,孩子不是一个等待被老师填鸭的空壳。老师是观察者、追随者,也是把智慧、深思熟虑以及经验引入孩子的学习、社交以及知识探索过程的引导者,引导孩子成为积极的学习者。
更欣赏2500年前

苏格拉底启发式教学,

从学生实际狀况出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习。
当然,孔老夫子在更早就提及“启发”一词,

孔丘说“不愤不启,不悱不发”。

“愤者,

心求通而未得之意;

悱者,口欲言而未能之貌。

启,谓开其意;

发,谓达其辞。
”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。
在教学前必须先让学生认真思考,已经思考相当长时间但还想不通,然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会,但未能以适当的言辞表达出来,此时可以去开导他。
启发学生,引导学生,但不硬牵着他们走;严格要求学生,但不施加压力;引导学习的路径,但不代替学生达成结论。
很理想且难以达成,对不?
但在这个时代已经有人做很多反省,在家自学方案、自主学习、蒙特梭利等等教学法,这類以孩子为中心,突破现有教学困境及学校的限制的论调相继出现,奏出一连串学习欢乐颂的旋律。

希望孩子们能回到学习的本质,气定神闲,按着自己的天性、能力、想法以成就自己独一无二的人生。

  

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